סיכום

זהו, סוף שנה

ואני מרגישה שמבחינתי קיבלתי התמורה

נחשפתי לכלים טכנולוגיים חדשים

חוויתי למידת עמיתים

נתרמתי טכנולוגית, חברתית, ופדגוגית

שיתפתי בחוויות ותוצרים

ויצרתי קשרים שעוד יובילו לשיתופי פעולה עתידיים.

תודה

שיר סיום

הטקסט הדיגיטאלי

לטקסט הדיגיטלי יתרונות: מאפשר תהליך ארגון, עריכה וטיוט בקלות, מאפשר יצירת קישורים והקשרים לפרטי מידע נוספים, מאפשר יצירה, הפצה ועידכון מהירים ויעילים.

אולם - אך - אבל מעודד העתקת טקסט על בסיס התאמת כותרת או מילה מבלי להתייחס לתוכן הפסקה.

העתק הדבק - אסור? לא מתאים! לאן הגענו, ילדים לא קוראים אלא מעתיקים!!!

והנה, העתק הדבק זה מותר?!

מה נכון?? דילמה!?

לדעתי, זה מותר ונכון אם התלמידים יודעים לזהות את התשובות לשאלות המנחות שקיבלו בעת שנדרשו לבנות דף מידע על מושגים / דמויות / מקומות / מנהגים / מאורעות... לדוגמה בית ספר השלום, מבשרת ציון.

התוצר שנוצר, יהיה ראוי בעיני אם הטקסט הסופי מבוסס על בחירת מידע נבחר וארגונו כך שיצור משמעות חדשה אצל השומע. כך גם הילדים זוכרים טוב יותר את המידע שקראו.

לא ידעתי ששיר הסטיקר מבוסס על סטקרים שנכתבו ואורגנו בסדר המוביל למשמעות ומסר. התלהבתי , אהבתי!

התנגדות גלויה וסמויה

בתהליך של הנחייה בבית ספר, ההתנגדות בדרך כלל מקורה בעצם ההתנגדות לשינוי. לרוב, ההתנגדות אינה נגד המנחה אלא לטובת המונחים המעוניינים לשמור על שיגרה מוכרת ונוחה. החוט המקשר בין ההתנגדות הגלויה והסמויה הינו המעבר בין מציאות מוחשית לעין המתוארת במושגים קוגניטיביים של מודעות ותפיסת עולם גלויים לעין לבין מושגים רגשיים של דחפים יצרים ותפיסות עולם בלתי מודעים סמויים מהעין.

התנגדות היא תגובה. התנגדות גלויה קובעת נקודת פתיחה לדיאלוג ומאפשרת תקשורת שקופה ועיניינית. התנגדות סמויה מטשטשת, מעמעמת ומובילה לתקשורת מבלבלת ומטעה.

ניהול שינוי והתנגדות לשינוי, קשה אך אפשרי. שינוי הינו תהליך הכולל את השלבים:

• יוזמה, של מפקחת, מנהלת, מורה
• אבחון וזיהוי, על ידי המנחה
• הגדרת בעיה וצורך לשינוי, בשיתוף פעולה
• קביעת מטרות ביחס לשינוי, בשיתוף פעולה
• חיפוש והעלאת פתרונות, בשיתוף פעולה
• בחירת פתרון, בשיתוף פעולה
• בחירת צוות מוביל, בשיתוף פעולה
• בחירת תהליך, בשיתוף פעולה
• שיטה, ותוצר סופי, בשיתוף פעולה
• יישום, בשיתוף פעולה
• בקרה, בשיתוף פעולה
• ותיקון, בשיתוף פעולה

לעניות דעתי, מנחת התקשוב צריכה לראות עצמה כמובילה תהליך בקבוצה ועל כן חשוב שתכיר מושגים בסיסיים גם בהנחיית קבוצות.

חיפוש מידע בגוגל

כשאני מחפשת מידע אני באופן אוטומטי בוחרת במנוע החיפוש - גוגל.

החיפוש בגוגל מאוד נוח ולרוב אני מקבלת מידע מספק. אולם, כאשר חוזרים על הכללים והטיפים לחיפוש, אני מגלה שבעצם יכולתי להגיע מהר יותר לתוצאות מדויקות יותר. זאת, לו רק זכרתי את כל הטיפים לחיפוש.

בעצם גיליתי שאני משתמשת במספר מצומצם של תווי חיפוש ולא מנצלת את כל הטיפים לחיפוש ממוקד יותר.

וזאת מדוע?

אולי לא הטמעתי את כל הטיפים בדרך חיפוש המידע שלי כי אני מסתפקת במידע שגוגל מעלה בחיפוש אינטואיטיבי, אולי מפני שגוגל נותן תוצאות חיפוש די טובות גם ללא שימוש באופרטורים ותווי חיפוש מדויקים.

השאלה הגדולה מבחינתי, איך אני זוכרת להשתמש באופרטורים ותווי החיפוש?

אני חושבת שהייתי זוכרת אילו הייתי באופן מודע משתמשת בכל תו בזמן הנכון, לפי הצורך והתוכן.

ובקשר להוראת חיפוש מידע, זה מחזק את הרגשתי שלא די בשיעור אחד לגבי חיפוש מידע באופן כללי, אלא בכל שיעור, ובהתאם לצורך ולתוכן, לחשוף ללומדים עוד אופרטור או תו חיפוש.

"אני מאמין" - המדריך לתקשוב

אני מאמינה שמדריכת תקשוב צריכה להיות קודם כל אשת חינוך הנרתמת לעזור בבית הספר לא רק בתחום המקצועיות שלה, אלא גם למשל בתחום החברתי.

מדריכת תקשוב טובה היא אוריאנית מחשב, שולטת באופיס ובאינטרנט, לומדת ומתחדשת בכלים וטכנולוגיות חדשות תוך כדי מציאת הערך המוסף של הכלים הללו ללמידה ולהוראה. קופצת למים ומלמדת טכנולוגיות חדשות גם אם אינה מכירה אותן על בוריין, מתוך ידיעה שתמיד יהיו מיומנויות או דרכי פעולה מגוונים נוספים שיעשו את אותו הדבר.

למדריכת תקשוב טובה, יכולת בינאישית גבוהה. היא מתמודדת בסבלנות עם התנגדות מורות, יודעת להתעקש שאינה עושה במקום. מוצאת את הדרך לעשות עם.. ביחד.. בקצב ובצעדים מתאימים, מנחה בפשטות ובבהירות ומובילה לעצמאות.

למדריכת תקשוב טובה יש ראייה מערכתית והיא מודעת למקומה וליכולת הההשפעה שלה. היא תגיע לידי כך, שבשלבים מתקדמים בעבודתה, היא תהפוך להיות מנהלת התקשוב של בית הספר, מרכז בדרכי הההתקשרות הדיגיטאלית הדוא"לית, צומת מידע לגבי איך ואיזה כלים קיימים ומתאימים לצורך הטכנולוגי ו/או לצורך התוכני/חברתי/רגשי.

מדריכת תקשוב טובה תוביל לאתר בית ספרי המשקף ומשווק את העשייה והפעילות המתקיימת בבית הספר, המאפשר ביטוי עצמי והעצמת תלמידים והמשמש כמקור לניהול ותיעוד הידע של בית הספר על אוכלוסיותיו המגוונות: תלמידים, מורים, צוות ניהול והורים.

התנסות בהנחיית עמיתים

טוב, נו , זה לא חדש לי - הנחייה
במסגרת התפקיד שלי בתוכנית שיטה, יוצא לי להנחות די הרבה. ובכל זאת, בקורס, תחת עיניהן הפקוחות של רבקה, שלומית ועמיתותי לקורס, זה הרגיש אחרת.

לימדתי את תוכנת פוטו סטורי. תוכנה לא מורכבת בעזרתה ניתן ליצור סרטונים מתמונות. שלושה שלבים: מציבים תמונות וטקסט, מוסיפים מוסיקה והנפשה ו- שומרים. נהניתי מההדרכה ואף למדתי פרט נוסף שלא ידעתי קודם. ככה זה בהוראת טכנולוגיה, תמיד יש עוד משהו שלא ידעת או דרך אחרת לבצע את אותו הדבר.

שיעור למידת עמיתים, מרתק בעיני. שיעור כזה מאפשר לנו, חברי הקורס, להכיר האחד את השני בשמות ולא רק בפנים, לראות את האדם, מעבר לחיוך השבועי, לגלות דרכי הוראה ולמידה מגוונים וללמוד כלים חדשים או לחזק מיומנויות טכנלוגיות.

בעבודתי, אני מנחה את קבוצת המדריכים שלי במפגשי הקבוצה. אני משתמשת באסטרטגיה דומה, זו השנה השלישית. לפני כל מפגש אני מאתרת את המדריכים שעוסקים בהצלחה בנושא אותו אני מעוניינת לקדם. מדריכים אלה מוזמנים להציג את עבודתם בפני כל המדריכים האחרים. כיום,המדריכים מצפים, מבקים ורוצים להציג את עבודתם. המדריכים המציגים מועצמים, המדריכים המקשיבים מקבלים מעבר לנושא היבש מאחר והמדריכים המציגים משתפים גם בדרכי פתרון לבעיות שצצו במהלך העבודה.

במסגרת קורס זה, גם לי היתה ההזדמנות לחוות זאת.

למידת עמיתים

באחד המפגשים התקיימה למידת עמיתים. כל קבוצה קיבלה כלי טכנולוגי ממשפחת web2 , למדה את הכלי על מאפיניו, תכונותיו והיכולת להשתמש בו בהוראה ובלמידה. במפגש זה, האוירה היתה מרוממת, ברור שזה היה מפגש שונה מהאחרים. כולם פירגנו למורים המובילים את הלמידה במהלך המפגש. היתה הרגשה של חיוניות ועשייה מתוכנו. תמיד ידעתי שמתן הזדמנות לילד או סטודנט להציג את עבודתו או להוביל מהלך בלמידה מעצים אותו. אולם מפגש זה חידד לי את התחושה של משמעות העצמת התלמיד או הסטודנט על אף שלא הייתי בין המציגים. הרגשתי שהיתה תחושה של חגיגה במפגש.

הכלים שפגשנו במפגש זה היו:
Picasa, לעריכה ושיתוף של תמונות. הקבוצה המציגה הגיעה עם רעיון מבריק: חידון תמונות און ליין. כל קבוצה מציגה תמונות של ארץ אחרת בעולם. שאר הקבוצות צריכות לזהות את שם הארץ ולהוסיף תמונות משלהם. בפעילות כזאת הילדים לומדים הן מהמשימה שלהם והן ממשימות תלמידים אחרים, בצורה מאוד חוויתית.
Webnote, כלי לרישום פתקים, רעיונות. כלי זה יכול לשמש כפתיח לשיעור, בחלק של סיעור מוחין, הצגת שלבי עבודת החלק בצבעים שונים.
ו- Google Docs במיוחד באפשרות ה- Form לשם יצירת טפסים, סקרים, ומבחנים. למדנו וראינו כיצד ניתן ליצור סקרים, מבחנים ושאלונים אותם ניתן לשלוח לתלמידי כל הכיתה דרך האימל או און ליין בזמן שיעור.